La littératie à l’ère du numérique

Le numérique transforme en profondeur les pratiques de lecture et d’écriture, de même que les compétences qu’elles requièrent. 

 

Publication : 19 mai 2026
 

Dans cet article
Nouvelles compétences | Les nouvelles pratiques et la littératie multimodale | Lecture papier ou lecture numérique | Les écrans et les premiers apprentissages en lecture | Les pratiques numériques des jeunes | La littératie numérique et le statut socioéconomique | Question ouverte : l’intelligence artificielle | Ressources | Remerciements | Notes | Bibliographie
 

Les nouvelles compétences de l’environnement numérique 

Au XXᵉ siècle, la littératie¹ reposait sur des sources limitées et fiables, comme les encyclopédies et les journaux. Aujourd’hui, elle exige de savoir chercher, vérifier et comprendre des informations provenant de multiples sources, parfois inexactes.  

Ainsi, plus que jamais, les élèves doivent apprendre à faire preuve d’esprit critique, à évaluer l’exactitude des informations en ligne et à résoudre des problèmes de manière autonome. De plus, face à la grande quantité d’informations accessibles, la lecture en environnement numérique exige davantage de compétences d’auto-organisation pour sélectionner les contenus. 

En résumé, lire au XXIᵉ siècle requiert un niveau élevé de littératie. 

Toutefois, plusieurs études montrent que le développement des compétences en lecture peine à suivre l’évolution rapide de la nature de l’information : malgré leur aisance avec la technologie, de nombreux jeunes ne disposent pas des compétences nécessaires pour accéder efficacement à l’information numérique et l’utiliser de façon critique.  

Heureusement, les stratégies de lecture liées à l’évaluation des sources, à la compréhension et à la synthèse sont étroitement associées à la performance en lecture et peuvent être enseignées. Des interventions ont d’ailleurs démontré leur efficacité pour renforcer la pensée critique lors de la lecture de documents multiples. 

Une nouvelle façon de lire et d’écrire 

L’essor du numérique a fait en sorte que les pratiques de lecture et d’écriture se multiplient à travers plusieurs activités du quotidien. Ainsi, les médias sociaux, les textos, la fanafiction, les plateformes informatives, les livres numériques, les blogues, les bandes dessinées numériques, etc., deviennent tout autant de façons de lire et d’écrire. 

L’arrivée de la littératie multimodale 

Le développement des technologies numériques a également transformé la façon de lire. Alors que la lecture sur support papier repose principalement sur des compétences d’interprétation et le suivi d’un texte linéaire, la lecture à l’ère numérique requiert des compétences supplémentaires. Les textes sont en effet de plus en plus multimodaux : ils combinent du texte écrit, des images fixes ou animées et du son, et prennent la forme de nouveaux genres textuels. 

Lire sur papier = de meilleurs résultats en lecture 

Les élèves qui lisent des livres plus souvent sur papier obtiennent généralement de meilleurs résultats en lecture que ceux qui lisent principalement des livres numériques².  

Cela s’expliquerait par : 

• Une meilleure compréhension du texte 

• Un temps plus élevé consacré à la lecture pour le plaisir 

Il serait toutefois faux de penser que les lecteur·trices de livres imprimés ne lisent pas en ligne. Au contraire, ils lisent une plus grande variété de contenus pour le plaisir (ex. : livres, revues, sites Internet, etc.) et y consacrent davantage de temps que les lecteur·trices de livres numériques.  

Les grands lecteurs de livres équilibrent également la lecture sur papier et sur écran. À titre d’exemple, comparativement à ceux qui lisent peu ou pas de livres : 

• Les lecteur·trices de livres numériques consacrent 3 heures de plus à lire pour le plaisir 

• Les lecteur·trices de livres imprimés consacrent 4 heures de plus 

• Les lecteur·trices de livres qui allient les formats papier et numérique consacrent 5 heures de plus 

Globalement, les lecteur·trices les plus performants savent adapter l’usage du numérique selon l’activité : ils utilisent les écrans pour s’informer ou faire des recherches, tout en continuant à lire des livres imprimés pour le plaisir. 

 

Les écrans : peu favorables aux premiers apprentissages en lecture 

En ce qui concerne les tout-petits, les expert·es concluent que l’utilisation des médias numériques serait peu favorable aux premiers apprentissages en lecture.  

Dans ce contexte, des facteurs comme la fréquence de lecture sur support papier et les attentes parentales élevées à l’égard de la lecture (ex. : accorder de l’importance à ce que l’enfant puisse reconnaitre quelques lettres) demeurent des éléments importants pour soutenir le développement des compétences en lecture.  

Pour en savoir plus sur les effets des écrans sur le développement et les apprentissages des enfants, ainsi que sur les recommandations à cet égard, consultez notre dossier thématique sur les écrans et les jeunes.  

 

Les pratiques numériques des jeunes 

Les données de l’OCDE suggèrent que les supports numériques remplacent de plus en plus les médias imprimés, en particulier pour la lecture à des fins d’information, comme les journaux et les magazines. 

En ce qui a trait à la lecture de livres numériques, celle-ci serait plus fréquente chez les élèves issus de l’immigration, de milieux socioéconomiques défavorisés et chez les garçons. 

 

La littératie numérique et le statut socioéconomique 

Les jeunes provenant de milieux défavorisés disposent souvent de moins de livres à la maison et sont plus susceptibles de déclarer lire des livres sur des supports numériques.  

Toutefois, ils présenteraient une moins bonne compréhension de ces derniers. Cela pourrait s’expliquer par une plus grande familiarité avec l’aspect ludique des appareils, qui les amènerait à se concentrer davantage sur les éléments interactifs que sur le contenu de l’histoire. 

Les données montrent également que l’accès et l’éducation aux technologies varient grandement selon le statut socioéconomique. Il importe donc d’offrir à tous les élèves des occasions équitables d’apprendre les compétences numériques pouvant réduire les inégalités liées à la fracture numérique.  

 

L’intelligence artificielle : des effets positifs ou négatifs sur la littératie ? 

Il est indéniable que l’usage grandissant de l’intelligence artificielle affecte les pratiques des jeunes en matière de littératie. Il sera ainsi essentiel de se pencher sur cet aspect lorsque des données permettront de mieux juger de la situation.  

 

Ressources 

Fiche La lecture en contexte numérique 

Cette fiche vise à rassembler, de façon brève et facile à consulter, des savoirs sur les nouvelles technologies et la pratique de la lecture en contexte numérique. Basée sur une présentation de Mme Nathalie Lacelle (Université du Québec à Montréal), la fiche propose également des exemples de projets pour allier lecture et technologies. 

Dossier thématique Les écrans et les jeunes  

Saviez-vous que plusieurs facteurs peuvent influencer les effets des écrans, dont les types d’usage et les caractéristiques des jeunes ? Ce dossier propose un portrait nuancé pour mieux comprendre les enjeux liés aux écrans et agir collectivement auprès des jeunes dans un monde hyperconnecté. 

Les sections suivantes concernent plus précisément la littératie à l’ère du numérique : 

• Effets sur le langage, la lecture et l’écriture

• Lecture et écriture numériques en contexte pédagogique

• Télévision et rendement en lecture : des effets nuancés

• La fracture numérique : des inégalités d’accès et d’usage 

Équipe de recherche en Littératie médiatique multimodale 

L’équipe se penche particulièrement sur les pratiques médiatiques multimodales et les compétences qu’elles mobilisent, tant à l’école qu’à l’extérieur. Ses travaux portent sur des environnements qui combinent l’imprimé, l’audiovisuel et le numérique, et qui façonnent les façons de communiquer, de comprendre et de créer. En croisant plusieurs perspectives, l’équipe LMM analyse ces pratiques afin de mieux comprendre leur contribution à la socialisation et au développement des compétences des jeunes. 

 

Remerciements 

Merci à notre expert pour sa contribution à la révision du présent article : 

Olivier Dezutter
Professeur titulaire au département de pédagogie de l’Université de Sherbrooke
Titulaire de la chaire de recherche sur la littératie scolaire
Directeur du Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et écriture (Collectif CLÉ) 

 

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Notes

1. Bien que la littératie soit souvent définie de façon plus large, cet article portera principalement sur la lecture, en cohérence avec les actions de Réseau réussite Montréal, sans pour autant négliger toute l’importance des dimensions de l’écriture et de l’expression orale.

2.  Il importe de noter que, dans ce constat issu de l’enquête PISA de l’OCDE, la catégorie « livre » n’est pas définie de manière détaillée, mais est distinguée d’autres types de publications, comme les revues ou les journaux. Les livres numériques y sont associés à ceux lus sur une liseuse, une tablette, un téléphone intelligent ou un ordinateur.

 

Bibliographie 

Collin, S., Dezutter, O., & Fejzo, A. (2020). Effets de l’utilisation des médias numériques à la maison par les élèves sur leurs premiers apprentissages en lecture selon la médiation parentale, le milieu socioéconomique, la langue parlée à la maison et le sexe. Université du Québec à Montréal. 

Dezutter, O., & Lépine, M. (2020). La littératie, une vision élargie du savoir lire-écrire. Quelles conséquences pour l’enseignement du français? Les dossiers des sciences de l’éducation, 43, 33-46. 

Furenes, M. I., Kucirkova, N., & Bus, A. G. (2021). A Comparison of Children’s Reading on Paper Versus Screen: A Meta-Analysis. Review of Educational Research, 91(4), 483-517. https://doi.org/10.3102/0034654321998074 

Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2021). 21st-century readers: Developing literacy skills in a digital world. OECD Publishing.